Inspirado nos blogs educacionais existentes na NET, este é dedicado a educação. Nele é possível encontrar atividades, avaliações, textos pedagógicos de todos os niveis, planejamentos, livros, slides, dicas de filmes, músicas e todo contexto educacional que é desenvolvido no Ensino Infantil, Ensino Fundamental I e II, Ensino Médio e nos cursos de Pedagógia.
🌷1. Você NÃO deve terminar todas as tarefas da casa em um único dia. Procure desenvolver suas tarefas domésticas de forma harmônica. Em seu cotidiano doméstico, se dê para fazer, FAÇA, mas se não NÃO FAÇA 🌷 As mulheres que vivem em função dos afazeres domésticos, estão estressadas e algumas já estão enterradas.🌷 As tarefas são DA CASA, não sua e todos devem ajudar, inclusive as crianças.
🌷2. TIRE UM TEMPO PARA DESCANSAR, sentar-se, coloque as pernas para em cima, leia um livro, assista seus programas de tv favoritos, coma algo que te dê prazer em saborear. Mexa no tablet, celular, computador, etc...Deite em uma rede e curta nós balanços a brisa tocando em seu rosto. 🌷Ter sua própria hortinha e estabelecer uma rotina de cuidados com ela é um caminho para quem está sentindo falta da natureza nessa fase de isolamento. 🌷Se essa é uma atividade com a qual você se identifica - mesmo que seja apenas olhando fotos nas redes sociais ou lendo sobre o tema - por que não tentar? Claro que nem todas as mulheres têm grandes espaços para plantar o que quiser, mas se você possuir um cantinho, dentro do apartamento mesmo, pode se aventurar.
🌷Especialistas afirmam que cultivar plantas de qualquer tipo influencia na diminuição da ansiedade, na melhora do sono e pode até prevenir os sintomas da depressão. Enfim, torne um cantinho de sua casa, seu pedacinho de céu para o 🌷DIA DO DESCANSO.
🌷3. DURMA para que as dores desapareçam. Antes deste momento maravilhoso de dormir, mentalize coisas boas para você, para sua vida e para seu cotidiano. Seu mantra diário é SER FELIZ COM SAÚDE E PAZ. As mulheres que se recusam em tirar férias, ir embora para algum lugar, tirar um tempo livre ou um tempo de descanso, suas famílias vão sentir saudades porque se foram prematuramente para a viagem sem retorno. Hoje é seu dia de ser feliz, descanse, tire um tempo para você.
🌷4. PARE de tomar sedativos para dormir, você está destruindo seu cérebro e seus órgãos. Em algum momento você vai começar a esquecer as coisas. 🌷Mulher linda e maravilhosa, busque relaxar o cérebro, se preocupe menos, saia para caminhar, ria, sorria mais, dê gargalhadas fantásticas, tudo passará com o tempo, por tanto, vá até o espelho e diga o quanto você se ama.
🌷5. Mentalize-se em um maravilhosa praia caminhando descansa, com o sol e a brisa fazendo um maravilhoso carinho em seu corpo. Respire ar fresco com calma, agradeça por tudo, não se apresse para NADA.
🌷6. Fique em frente ao seu espelho, sorria para si mesma, veja sua beleza interior e exterior, seu conhecimento e sabedoria, isso acende uma aura positiva ao seu redor, para que VOCÊ possa brilhar com luz própria. E jamais, permita que alguém tire sua capacidade de sonhar e principalmente, AMAR-SE por inteiro.
🌷7. Dê um passeio, simplesmente para comprar um lanche, sushi ou algo para beber. Faça algo por si mesma, mesmo que seu parceiro não o faça por você... Faça para que você possa ser feliz em seu cotidiano.
🌷8. OBTENHA todos os eletrodomésticos necessários para facilitar o seu trabalho doméstico e evitar o estresse.
🌷9. FALE quando não estiver se sentindo bem, faça algo sobre isso, vá para o centro de saúde, hospital ou chame algum médico próximo, não se sente a esperar que alguém compre medicamentos para você, eles podem voltar tarde e sua vida importa.
🌷10. CONTROLE SUA PRESSÃO E NÍVEL DE AÇÚCAR OCASIONALMENTE, quer você esteja doente ou não. Fazer isso salvou muitas mulheres no passado. Confie nesta boa dica que eu te dou e dê o valor que você merece, ame-se e cuide-se, você é uma grande mulher e não esqueça que você é muito importante para DEUS. E por último e, não menos importante
🌷11. AFASTE- SE de pessoas que só te criticam, não reconhecem suas conquistas, só te procuram para falar de problemas ou quando precisam de algo e não tenha medo de dizer NÃO.🌷🌷🌷🌷
Deus é a Rocha eterna, um fundamento firme para sua vida.
Ele inabalável e nem pode ser destruído.
Todas as coisas foram criadas por Deus e Ele tem poder sobre toda a criação. Ninguém consegue impedir os planos de Deus de acontecerem.
Quando depositamos a nossa confiança nele, estamos fundamentando a nossa fé na Rocha inabalável que é o Senhor!
O Salmo 121 é uma declaração de confiança na proteção de Deus. Pode se tornar uma oração diária para fazer limpeza espiritual e abrir espaço para graças e bênçãos em sua vida.
Entenda o que é preciso saber para servir à Deus verdadeiramente.
🥰Temos uma farmácia maravilhosa de cada um de nós, para curar corações e minimizar dores. Em seu cotidiano, não economize. Simone Helen Drumond Ischkanian💖💖💖💖
O deserto vai passar, é são as ações de cada um que se transformarão em óases no futuro. Não é religião, ou igreja A,B,C...mas, as ações de cada um. Deus está ciente do que é realmente verdadeiro, original e coeso dentro e fora de cada espécie. Deus está conosco em todos os momentos. Simone Helen Drumond Ischkanian 🥰🥰
😘Meu desejo puro e verdadeiro é que o sorriso sempre esteja em teu lindo rosto.
😘Que a felicidade te pegue de jeito e te deixe sem fôlego de alegria.
😘Que a vida te faça olhar para frente e esquecendo de tudo que não é bom no passado.
😘Que em todos os momentos de sua vida, "você seja feliz". Simone Helen Drumond Ischkanian 🥰🥰 SHDI https://www.pensador.com/colecao/simone_helen_drumond_sandro_ischkanian/
A educação especial na perspectiva da educação inclusiva é a proposta
assumida pelo Brasil, especialmente a partir das últimas duas décadas. Além de
determinar a presença de todas as crianças nas escolas regulares, se constitui
por meio do Atendimento Educacional Especializado (AEE) como uma estratégia de
inclusão. O AEE é ofertado em Salas de Recursos Multifuncionais ou em Centros
de Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições
comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, para o
público da educação especial: estudantes com deficiência; transtorno global do
desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação. (SILVA DE MORAIS, 2022)
Esses
espaços de atendimento tem marcos nacionais, aqui destacam-se: Lei de
Diretrizes e Bases (LDB 9.394/96), Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008a), Decreto nº 7.611 (2011) e a
Lei nº 13.146 (2015).
Neste contexto,
o Ministério da Educação – MEC criou em 2005 o Programa Incluir, como uma das
ações afirmativas no âmbito das Instituições Federais de Ensino Superior
(IFES), com o objetivo de fomentar a criação e a
consolidação de núcleos de acessibilidade e inclusão.
Esses
núcleos são compreendidos e constituídos como: “Um serviço da Educação Especial
que [...] identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de
acessibilidade, que eliminem barreiras para a plena participação dos alunos,
considerando suas necessidades específicas”.
Para compreender melhor como se deu esse processo no Ensino Superior de
forma aplicada direciona-se o olhar para a expansão das faculdades,
universidades e institutos como processo de crescimento e
desenvolvimento socioeconômico trouxe a diversificação das modalidades de
ensino bem como a organização das instituições. (SILVA DE MORAIS, 2022)
Nesse sentido, para
manutenção no mercado competitivo da educação particular ou no cumprimento dos
critérios das legislações de ranqueamento, muitas Instituições de Ensino
Superior têm implantado os núcleos/AEEs inclusiva como forma de atender aos
alunos, sejam eles ingressantes por cotas ou não.
Essas definições das
IES ganham força a partir do Decreto n. 7.234 de 19 de julho de 2010 que dispõe
sobre o Programa Nacional de Assistência Estudantil – PNAES a ser seguido nas
Instituições Federais de Ensino Superior (IFES), articulando as ações com
atividades de ensino pesquisa e extensão, nas áreas de Assistência estudantil,
como versa no parágrafo primeiro do artigo terceiro: ações: moradia estudantil;
alimentação; transporte; atenção à saúde; inclusão digital; cultura; esporte;
creche; apoio pedagógico; eacesso,
participação e aprendizagem de estudantes com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades e superdotação.
Se ainda existem poucos
estudos sobre transtornos globais do desenvolvimento no contexto do Ensino
Superior, menos ainda temos em acervo acadêmico e cientifico sobre habilidades
e superdotação.
Desses alunos, alguns
apresentam duplo diagnóstico na condição do Transtorno do Espectro Autista
tendo dificuldades nas habilidades e interações sociais como fatores
desafiadores para execução de atividades acadêmicas. Outros ASDS precisam ter
atividades complementares (Programas Tutoriais, Iniciações Científicas,
Projetos de Aplicabilidades de sua área de interesse, dentre outros).
Como forma de acessar
esses direitos e acompanhar o aluno AH/SD, em sua trajetória
acadêmica, o olhar de uma equipe multiprofissional é essencial para que o discente
possa ter suporte.
Ainda assim, uma das
barreiras atitudinais mais relatadas entre os AH/SD são as exigências
sociais, como: ter currículo e histórico acadêmico notório. Tal situação relata
sobrecarga, ansiedade e, em casos mais graves, síndromes do pânico. (SILVA DE
MORAIS, 2022)
São para esses momentos
e o planejamento preventivo dessas condições que os alunos AH/SDdevem
ter suporte. Com apoio terapêutico (ou não), alguns alunos têm graus de
percepção mais acurado, a orientação é a procura ativa ou encaminhamento para
os programas e núcleos de educação inclusiva.
Além do apoio/suporte,
esses alunos poderão conhecer as oportunidades que as instituições oferecem e,
a seu tempo e modo, acessarem os processos seletivos dos serviços e projetos
curriculares ou em convênio com outras IES.
Ensinar competências
implica utilizar formas de ensino consistentes para responder a situações, conflitos
e problemas relacionados à vida real (ZABALA E ARNAU, 1999). O lúdico
e o uso das tecnologias ativas no desenvolvimento infantil em ambiente escolar
com foco na
BNCC - surge como uma abordagem
vivencial a ser trabalhada de forma intencional, bem planejada e organizada de
forma coesa pelo professor, já que o lúdico e o uso das tecnologias ativassão fatores intercessores de aprendizagens
significativas na Educação Infantil.
A
revolução digital mexeu com vários segmentos do contexto educacional, do entretenimento,
da comunicação, do lazer e principalmente do consumo. A escola do futuro deve fazer
uso das tecnologias ativas
no desenvolvimento infantil, afinal essas ferramentas têm se
mostrado uma grande aliada quando se trata de educação.
É inegável que nossas crianças já
estão nascendo imersas em um universo digital. Nesse sentido, Maria Deusina
Barros de Sousa (2022), destaca que “o uso da tecnologia na educação infantil
deve ser um aliado para despertar a curiosidade, estimular o desenvolvimento
motor e ampliar a linguagem infantil”. Esse ensino não aflora no contexto
infantil, quando colocando uma habilidade na frente dos conteúdos disciplinares
que permeiam a BNCC da Educação Infantil. Seu uso deve ser intencional e planejado, e o
seu foco deve ser sempre a melhoria da qualidade do aprendizado.
O professor Antônio
Hitallo Regis Gonçalves Lima Paiva
(2022), destaca a Educação Infantil “é considerada a fase mais importante do
desenvolvimento e no aprendizado da criança, por isso é necessário dar total
atenção as etapas escolares que permeiam a vida infantil. As crianças nessa
idade têm sido conhecidos por serem a geração de nativos digitais.
A
tecnologia faz parte da vida das crianças desde muito cedo. Mesmo antes de
saberem ler ou escrever, elas já têm domínio sobre muitas tecnologias. O segundo
Diogo Rafael da Silva “as habilidades e competências com
foco nas tecnologias são fatores essenciais para a escola do hoje e do futuro e
não incentivar o seu uso nas escolas é negar sua presença na vida das crianças,
é um grande erro”.
Na visão sócio histórica de Vygotsky (1989), as atividades
lúdicas são atividades específicas da infância, nas quais a criança recria a
realidade usando sistemas simbólicos. Essa é uma atividade social, com contexto
cultural e histórico. É uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia
e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de
expressão e de ação pelas crianças, bem como de novas formas de construir
relações sociais com outros sujeitos de um mundo globalmente tecnológico.
O lúdico e o uso das tecnologias ativas no desenvolvimento infantil em
ambiente escolar com focona BNCC – evidencia que seu uso no processo de ensino e
aprendizagem tem o objetivo de atuar como parceiro na educação, deixando-a mais
moderna, tornando os materiais didáticos mais atraentes para os as crianças e
estimula uma aprendizagem globalizante.
As
tecnologias lúdicas devem fazer parte do PPP (Projeto Político Pedagógico) da escola e ser orientado de
forma a estar apropriado à idade da criança e ao seu desenvolvimento. Além
disso, deve-se levar em consideração seu contexto cultural e social. Para
Sandro Garabed Ischkanian (2022) no planejamento educacional para Educação
Infantil “as tecnologias ativas com foco no lúdico, devem ocorrer de modo
positivo, seguro, responsável e inclusivo. contextos essenciais para ter um bom
resultado na amplitude que permeia a aprendizagem infantil”.
Os
educadores devem estar abertos a novas experiências, afinal as escolas têm a
responsabilidade de proporcionar a capacitação necessária, pois é papel do
professor ensinar a criança que a tecnologia é uma ferramenta para auxiliar seu
aprendizado. Em unanimidade os autores deste artigo aconselham que o uso das ferramentas
tecnológicas, sejam inseridas somente após os dois anos de idade, de forma
gradual e planejada, pois antes disso o uso de qualquer tipo de “tela” pode ser
prejudicial para as crianças.
O
conceito de competência indica que as aprendizagens devem se realizar de modo
funcional e significativo, atribuindo sentido ao que se aprende, ou seja,
implica sempre uma aprendizagem para agir. Portanto, ao inserir a tecnologia na
Educação Infantil, é possível identificar diversas vantagens.
Para a aprendizagem da criança, para cada atividade
lúdica experenciada, a criança traz consigo a possibilidade de explorar,
participar do meio social ali estabelecido e de si mesmo, buscando resolver
conflitos levantados e colocando suas experiências em práticas criativas.
Aspectos positivos do lúdico e o uso das tecnologias ativas no desenvolvimento
infantil em ambiente escolar com foco na BNCC.
A literatura
infantil
digital
e
audiolivros na
Educação
Infantil.
A literatura infantil
digital é riquíssima, além dos quadrinhos que são um formato ótimo para
ilustrar situações do cotidiano com as crianças. Dessa forma, os professores
conseguem chamar a atenção dos pequenos devido ao formato digital ser
atrativo, estimulando conversas e trocas sobre as histórias dentro e fora da
sala de aula. Os audiolivrossão
outro recurso valioso de tecnologia na educação infantil, pois coloca as
crianças em contato com narrativas, estimulando a audição e a atenção à fala.
(LIMA PAIVA, 2022)
A
gamificação
na
Educação Infantil.
A gamificação é considerada uma
tecnologia de grande valia para a educação infantil, os joguinhos entram
fácil no cotidiano das crianças e o desafio é algo capaz de chamar
sua atenção para o desenvolvimento de novas habilidades. Quando inserido no
contexto de ensino, as crianças tendem a ter mais atenção e a aprender melhor
os conceitos, pois a experiência do game fica na memória lúdica. Esse
estímulo da A gamificação ajuda a criar independência, habilidades motoras e
raciocínio lógico na Educação Infantil. (BARROS DE
SOUSA, 2022)
Estimular
o aprendizado sons e ritmo na educação infantil.
Outro uso da tecnologia na
educação infantil é apresentar sons e
ritmos variados para as crianças que se interessam em explorar tudo
que não conhecem.
Através de áudios, os alunos podem
aprender os sons da natureza e da cidade. Essas atividades ajudam a mostrar
como é a vida em diferentes lugares, além de ensinarem sobre os sons das
palavras e sua forma escrita.
Outra aplicação interessante é no
ensino de outras culturas
que são transmitidas pelos sons, criando a identidade cultural dos povos.
O ensino desses conceitos pode vir
através de vídeos, recursos de realidade virtual ou realidade aumentada como
tours virtuais, documentários, etc. (RAFAEL DA
SILVA, 2022)
Ensinar
conceitos
fundamentais
da
Educação
Infantil.
Os recursos
musicais e visuais ajudam as crianças da Educação
Infantil a fixarem conceitos fundamentais como o alfabeto, os números, as cores,
as contas matemáticas, e muitos outros conteúdos do universo infantil. Ao ver
e ouvir a canção, as crianças são estimuladas a interagir com as telas
utilizadas, tendo um processo de aprendizagem mais rico. O ensino de uma
segunda língua na idade infantil também pode ser apoiado pela tecnologia,
ajudando as crianças a assimilarem os sons, palavras e sotaques de pessoas
nativas de outras línguas em vídeos, historinhas interativas, animações, etc.
(ISCHKANIAN, 2022)
Tabela
1 – Estímulos positivos das tecnologias na Educação Infantil
Fonte: Autores(2002)
2.DESENVOLVIMENTO
O lúdico e o uso das tecnologias ativas no desenvolvimento infantil em
ambiente escolar com foco na BNCC - interagir e brincar com
as tecnologias estão coesamente contextualizadas nas Competências Gerais da
BNCC para todos os segmentos. Os eixos estruturais, interagir e brincar, são
importantes para que a criança consolide sua aprendizagem. É a partir da
brincadeira e da interação com as tecnologias que ela desenvolve, etapas
importantes de sua vida.
A BNCC na
Educação Infantil estabelece seis direitos de aprendizagem: conviver, brincar,
participar, explorar, expressar e conhecer-se e todos eles podem ser planejados
e aplicados no ambiente educacional com objetivo nas tecnologias ativas. São
eles que asseguram as condições para que as crianças “aprendam em situações nas
quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar
desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir
significados sobre si, os outros e o mundo social e natural” (BNCC).
Os
autores Ischkanian, Lima Paiva, Barros
de Sousa e Rafael da Silva (2002),
delinearam diretrizes de aprendizagem com foco nas tecnologias ativas e no
documento da BNCC na Educação Infantil para que nortear o planejamento educacional:
Conviver - Conviver com
outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes
linguagens tecnológicas, ampliando o
conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças
entre as pessoas.
Brincar - Brincar cotidianamente de diversas formas com as
perspectivas das tecnologias ativas,
em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos),
ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus
conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais,
corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar - Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto
do planejamento da gestão da escola e das atividades tecnológicas, propostas pelo educador quanto da realização das
atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos
materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando
conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar - Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores,
palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos,
elementos da natureza, na escola e fora dela, através das tecnologias ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas
diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar – Expressar por meio das tecnologias
ativas, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades,
emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
Conhecer-se - Conhecer-se e por meio das tecnologias ativas, construir sua identidade pessoal, social e
cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de
pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras
e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e
comunitário.
Se percebermos, todos estes direitos são verbos de ação –
AÇÃO tecnológica que está presente no cotidiano infantil, dentro e fora das
escolas.
OS BENEFÍCIOS DO USO DAS TECNOLOGIAS
ATIVAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Os benefícios
das tecnologias ativas para o desenvolvimento das crianças são amplos. Afinal
cada tecnologia ativa tem sua função especifica e é papel do professor, criar
um ambiente
interativo e atrativo de aprendizagem tecnológica.
Desenvolve mais vontade de aprender as perspectivas
com ambiente educacional:
usar a tecnologia na educação infantil estimula as crianças a quererem estar na
escola para vivenciar todas as atividades e experiências.
Desenvolve
novas habilidades:
a capacidade dos alunos pode ser desenvolvida com as ferramentas tecnológicas,
auxiliando o aprendizado da língua, da fala e das expressões sociais e
emocionais.
Projeta no cotidiano, estímulos da criatividade:a tecnologia na educação infantil tira os
alunos de uma posição passiva, estimulando a expressão da criatividade para
criação de fotos, vídeos e áudios que mostram suas ideias.
Melhora o foco e a atenção nas atividades que
permeiam o contexto da Educação Infantil: “manter as crianças interessadas na aula é um
desafio para os professores. Com a tecnologia, as crianças são estimuladas a
ver, ouvir e interagir durante as aulas, melhorando sua produtividade”.
BNCC, TECNOLOGIAS ATIVAS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL E OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIA.
As
interações e as brincadeiras fazem parte dos eixos estruturais da Educação
Infantil e são eles que asseguram às crianças os direitos de aprendizagem.
Levando isso em consideração, a BNCC na Educação Infantil é estruturada
em cinco campos de experiência, nos quais os autores Ischkanian,
Lima Paiva, Barros de
Sousa e Rafael da Silva (2002),
contextualizam as tecnologias ativas para o contexto escolar.
Os campos
de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as
experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes,
entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A
definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que
dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados
às crianças e associados às suas experiências.
Deste modo, ao considerar esses saberes e conhecimentos, a
BNCC estrutura os campos de experiência da seguinte forma:
O eu, o outro e o nós - É a partir da interação e do convívio com outras crianças,
que a criança começa a construir sua identidade e a descobrir o outro. Valendo-se
das tecnologias ativa, a criança pode ampliar o conhecimento de seu próprio
mundo (EU). Com o trabalho realizado no ambiente escolar, ela passa a perceber
seus colegas (OUTRO) e logo está interagindo no meio dos outros (NÓS).
É na Educação Infantil que a criança amplia sua
autopercepção, assim como a percepção do outro. Além de valorizar sua
identidade, ela aprende a respeitar os outros e a reconhecer as diferenças
entre ela e seus colegas.
Corpo, gestos e movimentos – Por meio
das tecnologias ativas, a
criança explorar o espaço em que vive e os objetos a sua volta com o corpo, por
meio dos sentidos, gestos e movimentos. É nesse contexto – a partir das
linguagens como música, dança, teatro e brincadeiras – que elas estabelecem
relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos.
É na Educação Infantil que o corpo das crianças ganha
centralidade. Por isso, é importante que a escola promova atividade lúdicas com
interações, nas quais as crianças possam “explorar e vivenciar um amplo
repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para
descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como
sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em
berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas,
alongar-se etc.).” (LIMA PAIVA, 2022)
Traços, sons, cores e formas – Por meio
das tecnologias ativas, a criança pode aprimorar a convivência com diferentes
manifestações artísticas, culturais e científicas no espaço escolar possibilita
a vivência de várias formas de expressão e linguagens. A partir dessas
experiências, as crianças desenvolvem seu senso estético e crítico, além da
autonomia para criar suas produções artísticas e culturais.
Dessa forma, é de extrema importância para a criança da
Educação Infantil o contato com as artes visuais, música, teatro, dança e
audiovisual, para que ela possa desenvolver sua sensibilidade, criatividade e
sua própria maneira de se expressar.
Escuta, fala, pensamento e imaginação - Por meio
das tecnologias ativas, a criança amplia o contato com experiências nas quais as crianças possam
desenvolver sua escuta e fala são importantes para sua participação na cultura
oral, pertencente a um grupo social. Além da oralidade, é fundamental que a
criança inicie seu contato com a cultura escrita a partir do que já conhecem e
de suas curiosidades. Ao escutar histórias, participar de conversas, ter
contato com livros, as crianças irão desenvolver, além de sua oralidade, a
compreensão da escrita como uma forma de comunicação.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações - Por meio
das tecnologias ativas, a criança da Educação Infantil está inserida em um mundo de
descobertas, com espaços e tempos de diferentes dimensões. Logo, é nessa idade
que ela começa a despertar sua curiosidade para o mundo físico, seu corpo,
animais, plantas, natureza, conhecimentos matemáticos, bem como para as
relações do mundo sociocultural.
Exercitar a curiosidade
intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas (BRASIL, 2017).
Por isso, a BNCC entende que, na Educação Infantil, é preciso
promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular
objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar
fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Dessa
forma, a instituição cria oportunidades com foco nas tecnologias ativas, para a
criança ampliar seu conhecimento de mundo, de modo a utilizá-los em seu
cotidiano.
3.CONSIDERAÇÕES FINAIS
O lúdico e o uso das tecnologias ativas no desenvolvimento
infantil em ambiente escolar com foco na BNCC-
destaca dinâmicas interdisciplinares que possibilitaram uma experiência única
de aprendizado infantil.
A ludicidade aliada as tecnologias como forma de
dinamizar a sala de aula da Educação Infantil, conduzir as crianças ao processo
de desenvolvimento de habilidades e competência, contribui também para torná-las
agentes do seu processo ativo de aprendizagens globalizantes. A tecnologia na educação
infantil ajuda a despertar a curiosidade no aluno por meio de exercícios
de estratégia e imaginação, aumentando seu interesse pelas atividades. As crianças se sentem naturalmente
atraídas por histórias, vídeos e jogos.
Ensinar competências e habilidades com foco no
lúdico é uma maneira de trabalhar a formação integral da criança passando pelos
pilares saber, saber fazer, saber ser e conviver.
Na
Educação Infantil, o uso de
ferramentas tecnológicas, a partir de intencionalidades educativas, permite
vivências interativas que facilitam a internalização do conhecimento. Além
disso, há o estímulo quanto ao desenvolvimento da autonomia, colocando a criança de maneira ativa no processo
de ensino-aprendizagem.
Conclui-se que o uso de tecnologias ativas na
Educação Infantil devem ser mediadas para contribuir o protagonismo infantil,
aguçando o processo de construção das aprendizagens significativas.
