INCLUSÃO,
TECNOLOGIAS EMERGENTES E NOVOS MODOS DE ENSINAR: INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL,
TECNOLOGIAS ASSISTIVAS, DUA E METODOLOGIAS ATIVAS PARA UMA APRENDIZAGEM
INCLUSIVA, ACESSÍVEL E HUMANIZADA NA EDUCAÇÃO PRESENCIAL E NA EAD.
Nívea Maria
Costa Vieira
Idênis Glória
Belchior
Rita Cristina
Guimarães de Almeida
Mivone Rodrigues
Alves Cunha
Francisca Araújo
da Silva
Simone Helen
Drumond Ischkanian
Gladys Nogueira
Cabral
Silvana
Nascimento de Carvalho
Gabriel
Nascimento de Carvalho
Sandro Garabed
Ischkanian
Sygride
Nascimento de Carvalho
A transformação
digital da educação amplia as possibilidades de ensinar e aprender, mas também
evidencia desigualdades relacionadas ao acesso, à participação e à permanência
dos estudantes. Nesse cenário, a inclusão educacional exige mais do que
disponibilizar equipamentos ou inserir ferramentas digitais nas atividades
escolares: pressupõe reconhecer a diversidade humana, identificar barreiras e
organizar condições pedagógicas que assegurem acessibilidade, autonomia e
aprendizagem. Este artigo tem como objetivo analisar as contribuições e os
limites da inteligência artificial, das tecnologias assistivas, do Desenho
Universal para a Aprendizagem (DUA) e das metodologias ativas na construção de
práticas inclusivas, acessíveis e humanizadas na educação presencial e na
Educação a Distância (EAD). A investigação fundamenta-se em uma abordagem
qualitativa, de natureza bibliográfica e documental, orientada pela análise
crítico-interpretativa de produções científicas, documentos normativos e
estudos relacionados à educação inclusiva, à cultura digital e à inovação
pedagógica. A discussão organiza-se em três eixos articulados: os fundamentos
conceituais e epistemológicos da inclusão e da acessibilidade pedagógica; as
possibilidades e restrições das tecnologias emergentes; e as condições
didáticas e institucionais necessárias à participação dos estudantes em
diferentes modalidades de ensino. A inteligência artificial é examinada quanto
ao potencial de apoiar a personalização de percursos formativos, a produção de
materiais em formatos diversificados, a oferta de feedback e o acompanhamento
da aprendizagem, sem desconsiderar riscos de vieses algorítmicos, respostas
imprecisas, exposição de dados, dependência tecnológica e reprodução de
desigualdades. As tecnologias assistivas são compreendidas como recursos e
serviços que podem favorecer a comunicação, a mobilidade, o acesso à informação
e a expressão. O DUA é abordado como referência para planejar, desde o início,
múltiplas formas de engajamento, representação e ação e expressão, enquanto as
metodologias ativas são discutidas em sua capacidade de promover investigação,
colaboração e protagonismo, desde que ofereçam alternativas reais de participação.
A análise também considera que a educação presencial e a EAD apresentam
barreiras específicas relacionadas à infraestrutura, aos materiais, às
interfaces, à interação e à mediação docente. Como contribuição, o artigo
propõe uma integração pedagógica orientada pela equidade, pela dignidade humana
e pelo direito à aprendizagem, sustentada por formação docente, avaliação
contínua da acessibilidade, proteção de dados e supervisão humana. Defende-se
que a inovação educacional precisa estar vinculada a políticas institucionais,
planejamento acessível e práticas avaliativas diversificadas, capazes de
reconhecer diferentes ritmos, necessidades e formas de expressão. Conclui-se
que a inovação somente adquire sentido inclusivo quando subordinada a objetivos
educacionais, direitos e necessidades concretas dos estudantes, preservando a
centralidade das relações humanas no processo de ensinar e aprender.
Palavras-chave: Educação inclusiva; inteligência artificial; tecnologias assistivas; desenho universal para a aprendizagem; metodologias ativas.
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